本文转自：贵州教育报
基于“三维融通”的劳动教育实践课实施研究
——以滕州市中小学素质教育实践中心为例
李博
劳动教育是促进学生全面发展教育体系的重要组成部分。本研究以滕州市中小学素质教育实践中心为个案，基于“三维融通”（认知—情感—行为）理论框架，结合“教学评一致性”的实施路径，从认知发展构建课程、情感认同激活动力、行为养成回归实践三个维度，系统分析该中心劳动教育实践课的课程建构、教学实施与育人成效，为中小学劳动教育的校本化实施提供理论参考。
一、基于认知发展构建全人课程
（一）课程设计的整体逻辑。中心遵循《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》精神，以“三维融通”为理念指引，注重“四个结合”：生活劳动与生产劳动相结合、脑力劳动与体力劳动相结合、物化成果与育人成果相结合、意义认知和实践体验相结合。在此基础上，构建了涵盖基础课程、核心课程和延伸课程的三层课程体系，服务于学生认知结构的完善与劳动知识的系统建构。
（二）课程类型与认知目标。基础课程：基础课程以培养学生自立自理能力为目标，开设内务整理、手工制作、生活礼仪、家政实践、面点制作等课程。此类课程面向全体参训学生，重在形成基本的生活认知图式，为后续课程奠定知识基础。
核心课程：涵盖四个实践领域，拓展学生的劳动认知边界。第一，生产劳动领域：以校内综合农业体验园为主阵地，开设作物识别、果树嫁接、养殖体验、插花、盆栽 DIY 等课程。让学生了解农耕文化历史和现代农业发展。第二，手工技艺领域：开设创意制作、三维建模与3D打印、智能创客等课程，激发学生的探索兴趣。第三，主题体验领域：依托地震科普馆、消防体验馆、法治宣传馆等主题场馆，让学生在情境模拟中习得安全知识和法治规则，形成自我保护认知。第四，素质拓展领域：利用青少年拓展训练中心，开展团队协作、挑战自我等活动。学生在项目体验中认知团队运作规律，理解个人与集体的关系。各课程均设定明确的认知目标、实践任务和评价标准，形成“目标—任务—标准”的一体化设计，体现“教学评一致性”要求。
红色研学：行为拓展的方向。中心将劳动教育从校园拓展到广阔的社会空间，充分依托滕州本地丰富的红色文化资源，组织学生以研学方式走进革命历史遗址和爱国主义教育基地。中心编写红色研学手册，明确研学任务和评价标准，以研学报告、实践记录、感悟分享等方式进行综合评价。红色研学将劳动行为从技能训练拓展到精神传承，让学生在真实的历史情境中理解劳动与革命、劳动与创造、劳动与文明的深层关联，为学生的劳动行为注入精神内涵和价值方向。
二、基于情感认同激活主体动力
（一）情境体验：情感激发的载体。中心在劳动教育中注重情境创设，让学生在真实或模拟的劳动情境中产生情感共鸣。在生产劳动中，师生共同平整土地、播种养护，使学生在“春耕、夏耘、秋收、冬藏”的节律中感受传统农耕文明的魅力，体会“锄禾日当午”的艰辛，生发对劳动的敬畏之情。在主题体验中，学生通过模拟地震逃生、消防演练等活动，在紧张情境中体验生命的可贵，增强安全意识和责任担当。在素质拓展中，学生在高空挑战、团队配合项目中经历挫折与突破，体验协作的力量和成功的喜悦。
（二）价值引领：情感升华的路径。中心注重将新时代劳动精神与价值观融于学生日常生活。通过“我劳动我光荣”家务劳动竞赛，引导学生在日常点滴中感受劳动的价值；通过职业体验实习，让学生形成对劳动的尊重与认同。
（三）评价激励：情感强化的机制。中心采用过程、成果、学分并重的评价方式，激励学生全身心沉浸到劳动教育之中。学生评价从学习态度、团队精神、创新能力、劳动态度、操作技能等多维度展开，结合自我评价、教师评价、同伴互评等多元主体。正向的评价反馈能够强化学生的积极情感体验，促进劳动价值观的内化。
三、基于行为养成活用生活实践
劳动教育本质上是将观念、习惯和技能内化的过程，而内化的最佳方式是身体参与的具身性劳动。中心以多类型实践基地为依托，让学生在真实场景中“做中学”。在学农基地，学生定期到责任田种植养护；在手工制作室，学生将创意构思转化为机器人、电子电路等实物成果；在主题体验馆，模拟演练将安全知识转化为应急能力；在拓展训练场，反复练习将协作技能固化为行为习惯。同时，中心引导学生将劳动行为延伸至家庭生活，利用周末和假期开展家务劳动竞赛。由此，劳动行为实现了从被动接受向主动承担的转变，从课堂场景向生活场域的自然延伸，在持续的自身实践和生活渗透中逐步形成稳定的行为习惯。
四、实施成效
经过几年的实践探索，中心劳动教育在“三维融通”框架下取得显著成效：认知维度，学生系统掌握了内务整理、面点制作、作物种植、手工创意、3D 打印、安全逃生、团队协作等劳动知识和技能，劳动认知结构趋于完善。情感维度，学生初步树立劳动光荣的观念，增强节约、感恩意识。行为维度，学生从“要我劳动”转变为“我要劳动”，主动承担家务劳动，自觉参与班级和校园劳动，内务整理和卫生扫除的自觉性显著增强，劳动习惯逐步固化。该中心的实践模式为中小学劳动教育的校本化实施提供了可推广的参考范例。
（作者单位：滕州市中小学素质教育实践中心）云南炒股配资公司
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